КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕГУЛЯРНОЙ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РЕБЁНКОМ Юдин М.Г.

Категория:
  1. Презентации для учителей
  2. Социальному педагогу

Автор презентации: Юдин Максим Геннадьевич

Предлагается обзор исследований о влиянии социального окружения на когнитивное развитие детей, помещённых в дома ребёнка и приёмные семьи.

 

§Взаимосвязь когнитивно-личностного развития и социального взаимодействия интересовала многих исследователей. Возникло два подхода к пониманию интеллекта: конструктивистский и интеракционистский. § §Разработчики конструктивистского подхода (Б.Инельдер, Э.Синклер и М.Бове) говорили о конфликте схем действия, который приводит к возникновению новой умственной структуры. С точки зрения интеракционистского подхода (А.-Н.Перре-Клермон, В.Дуаз В.В. Рубцов и др.) главную роль в постепенном структурировании мышления играют процессы социального взаимодействия. [1]

 

Основная идея когнитивной революции заключается в том, что внутренние процессы рассматриваются как предмет психологии. Это противоречит пололжению бихевиоризма о том, что истинный предмет психологии – реакции или 

Слайд 1КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕГУЛЯРНОЙ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РЕБЁНКОМ. Автор-составитель: педагог дополнительного образования, педагог-психолог Юдин М.Г. Москва 2012
Слайд 2КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: И гра, когнитивно-личностное развитие, совместная игровая деятельность, социальное взаимодействие. АКТУАЛЬНОСТЬ: Определяющей чертой современного образования становится его ориентация на когнитивное и личностное развитие подрастающего поколения. В этих условиях возрастает роль целенаправленного психолого-педагогического «взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [6, с.12]. ОСНОВНОЕ ПОНЯТИЕ: Основным понятием в программе дошкольного образования является игра, рассматриваемая как деятельность, приносящая ребенку и сопровождающим его развитие взрослым удовольствие, и, создающая условия для формирования средств общения, социально ориентированного поведения, познавательно-речевого развития. [6, с.1 3 ].
Слайд 3НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ Взаимосвязь когнитивно-личностного развития и социального взаимодействия интересовала многих исследователей. Возникло два подхода к пониманию интеллекта: конструктивистский и интеракционистский. Разработчики конструктивистского подхода ( Б.Инельдер, Э.Синклер и М.Бове) говорили о конфликте схем действия, который приводит к возникновению новой умственной структуры. С точки зрения интеракционистского подхода ( А.-Н.Перре-Клермон, В.Дуаз В.В. Рубцов и др.) главную роль в постепенном структурировании мышления играют процессы социального взаимодействия. [1] Основная идея когнитивной революции заключается в том, что внутренние процессы рассматриваются как предмет психологии. Это противоречит пололжению бихевиоризма о том, что истинный предмет психологии – реакции или поведение.
Слайд 4ВЛИЯНИЕ РАННЕГО ОПЫТА НА РАЗВИТИЕ МОЗГА

Слайд 6ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ В РУМЫНИИ: Жизнь в семье необходима не только для выживания, но и для нормального развития. Дефициты, связанные с семейной депривацией : - Возникают быстро; Дефициты серьёзные; Они прогрессируют; - Дефициты остаются надолго; - Дефициты вызывают серьёзные трудности в важных областях психическое здоровье, когнитивное развитие, физическое здоровье). Взаимодействие генов и окружения: (длина концевых участков хромосом ( теломеров ) и процент жизни, проведенной в доме ребенка) чем дольше ребенок находится в доме ребенка, тем короче теломеры .
Слайд 7ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ: по исследованиям влияния изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей (РФ, США). Большинство детей усыновлённых в хорошие семьи быстро навёрстывают отставания в различных областях и со временем достигает обычного уровня развития ( Gannar ,2001 и др. США) Недостаток опыта социально-эмоциональных отношений, отсутствие необходимых для приобретения этого опыта характеристик организации окружения – основные факторы, определяющие задержку развития детей в домах ребёнка (С.Петербург 2005, РФ.).
Слайд 8ИЗМЕНЕНИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОБ ОБУЧЕНИИ. На смену представлению об обучении как естественном и индивидуальном процессе, т. е. разделяющем участников учебной ситуации на того, кто учит и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе содействия и совместной деятельности. Причем главным механизмом этого процесса, делающим его культурным и социально детерминированным является опосредствование собственно познавательных актов способами взаимодействия самих участников. На первый план в этом случае выступает проблема не только чему учить, но и проблема как учить, т. е. проблема организации эффективных совместных форм учебной деятельности. ( В.В. Рубцов). [1] Мы предлагаем тренинг детско-родительского взаимодействия как модель эффективного развития когнитивных процессов.
Слайд 9ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Повышение своего родительского статуса в образовательном процессе ребёнка; Повышение интереса у родителей к игровому взаимодействию со своими детьми, и как следствие, повышение качества детско-родительского взаимодействия; Знакомство родителей между собой на тренинге и через обсуждение новых общих интересов; Улучшение качества взаимодействия между родителями и детским образовательным учреждением.
Слайд 10ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: (для специалистов и родителей (опекунов) детей с нарушенным ходом развития или риском нарушений) Жёсткий регламент (соблюдение режима дня). Формирование традиций, ритуалов (ежедневная гимнастика, чтение сказок и др.). Больше времени проводите с ребёнком. Не изолируйте ребёнка. Соблюдайте границы и правила. Не меняйте значимого взрослого. Будьте последовательны и едины в подходе к воспитанию. ЛЮБИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА!
Слайд 11СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Гаврилушкина О.П. Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Второй цикл публичных лекций. Развитие современной технологии. МГППУ 2011. Гончаров В.С. психология проектирования когнитивного развития: Монография. Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. – 235с. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л. 1985. 154 с. Макшанов С.И. психологические теории преднамеренных изменений // Журнал практического психолога, 1998. №2. С.7-20. Психодиагностика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой, СПб.: Речь, 2000 – 256с. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 304 с. Влияние изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребёнка. Команда исследователей домов ребёнка. Санкт – Петербург, РФ – США. М.: - 2009 – 298С
Обязательно поделитесь с друзьями:
Скачать Размер презентации: 172.20 Kb

Посмотрите также:

— Лекция для педагогов-психологов «Интернет зависимость»
— Презентация по профориентации «Мир профессий»
— Презентация: «Личностный смысл - регулятор учебного материала»
— Презентация к родительскому собранию «Что чувствует ребёнок, когда дома ссора»
— Презентация «Семья и семейные ценности»
— Презентация «Подросток в трудной ситуации»
— Презентация «Способы формирования положительной мотивации учащихся»
— Презентация «Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации»
— Презентация «Интерактивная встреча «ВКонтакте...»»
— Презентация «День пожилых людей»