Організація читацької діяльності старшокласників має свої особливості. Вони пов'язані зі здатністю учнів цілісно сприймати твір, аналізувати його, узагальнювати й висловлювати своє ставлення до нього. Саме в 10—11 класах помітне переважання понятійного осягнення творів над їх образною конкретизацією. Розширюється вплив художньої літератури на емоційну сферу учнів, який породжує відповідну потребу в здійсненні читацької діяльності та формує загальний сталий інтерес до високохудожніх творів. Безпосередньо пов'язаний з організацією читання та аналізом художнього твору старшокласниками перехід від ситуативної до внутрішньо обумовленої поведінки особистості, що спричиняє перебудову її діяльності. Разом зі зміною поведінки, яка регулюється моральним ідеалом, відбувається перехід від несталого ситуативного до сталого фіксованого інтересу до читання.

Особливого значення набуває аналіз великих за обсягом епічних творів, на вивчення яких відводиться декілька уроків. Часто, навіть цікавлячись твором, що вивчається, учні не можуть повністю осягнути його через значний обсяг, розгалужений сюжет, ускладнену композицію, значну кількість персонажів. Тому для закріплення загальної потреби в здійсненні читацької діяльності важливо враховувати емоційність старшокласників. Усі уроки вивчення великого епічного твору повинні плануватись як цілісний процес формування потреби в читанні художніх творів.