Презентация на тему "Приёмы, формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке"

Категория:
  1. Презентации для учителей
  2. ОБЖ

Автор презентации: Каменская Наталья Валентиновна

«Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Вовлеки меня – я пойму».

Все технологии состоят из приёмов. (Слайд 2)

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. 

 

В своей работе с детьми с ЗПР мы берём весь спектр приёмов,формирующих активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке для I и II групп, исходя из потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Мы отбираем для работы 3 группы приёмов: (Слайд 3)

- мотивирующие;

- активизирующие;

- стимулирующие.

Которые позволяют создать психологический настрой, определёнными техниками, чтобы мотивировать обучающихся на работу.

Целью этапа мотивации является - включение учащихся с ЗПР в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)

 

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

Слайд 1Приёмы, формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке «Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму».
Слайд 2Прием  – это элемент метода, его составная часть, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач
Слайд 3Три группы приёмов: мотивирующие; активизирующие; с тимулирующие.
Слайд 4Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения : повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания; сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров; демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов; предъявление учащимся готового плана в ходе изложения; предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.); намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Слайд 6Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения: задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач; задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач; задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем; организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора; задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу; задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.; наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Слайд 8Приемы, соответствующие методу проблемного изложения : предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов; раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем; обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений; фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач; интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса; предъявление учащимся конфликтного примера; Составление кластера.

Слайд 10Приемы, соответствующие частично-поисковому методу обучения: включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней; задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли; организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы; задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем; выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

Слайд 12Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения : задание с избыточными данными; задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций; задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

Слайд 14Спасибо за внимание!
Обязательно поделитесь с друзьями:
Скачать Размер презентации: 14.82 Mb

Посмотрите также:

— Воспитание личности ребёнка через коллективное творческое дело
— Урок на тему «Горизонт и линия горизонта»
— Презентация по теме «жи-ши, ча-ща, чу-щу»
— Презентация «Правописание слов с безударными гласными в корне слова»
— Презентация к интегрированному уроку. Окружающий мир по теме «Лес и его обитатели»
— Презентация «Дикорастущие и культурные растения»
— Презентация к уроку Н.Н.Носова Приключения Незнайки и его друзей
— Презентация на тему «Зимующие птицы»
— Презентация «Родовые окончания имен прилагательных»
— Презентация «Матенадаран»